✍️ وجهة نظر ديتافور — هذا المقال يعبر عن رأي هيئة تحرير ديتافور، ويستند إلى معطيات رسمية ومنشورة.
منذ أكثر من عشرين سنة، والمغرب يعيش على إيقاع “الإصلاحات” التربوية: الميثاق الوطني، ثم البرنامج الاستعجالي، ثم الرؤية الاستراتيجية 2015-2030، ثم القانون الإطار، والآن “مدارس الريادة”. وفي كل مرة، نسمع الوعود نفسها، ونكتشف بعد سنوات أن مستوى التلاميذ لم يتحسن بالقدر المأمول.
تقرير الهيئة الوطنية للتقييم حول عشرية 2015-2025 يضعنا مجدداً أمام هذه الحقيقة المؤلمة.
ما الذي يقوله التقرير؟
- نموذج “مدارس الريادة” يقوم على قرار مركزي وتنفيذ محلي، مع هامش استقلالية محدود للأستاذ.
- اللجنة الدائمة لتجديد المناهج لم تُحدث إلا في 2024، بعد خمس سنوات من القانون الإطار.
- الإطار المنهاجي العام لا يزال غير متوفر.
- ضعف تكوين الأساتذة ومواكبتهم يحد من تملكهم للمناهج.
أين الخلل؟
نعتقد في ديتافور أن الخلل ليس في نموذج بعينه، فمقاربة “التدريس وفق المستوى المناسب” مثلاً أثبتت نجاعتها في دول أخرى. الخلل في طريقة التفكير في الإصلاح نفسه:
- الإصلاح من فوق: تُصاغ المشاريع في المكاتب المركزية، ويُطلب من الأستاذ تنفيذها دون أن يُستشار.
- التعميم قبل التقييم: نعمم النماذج قبل أن نقيس أثرها الحقيقي بشكل مستقل.
- نسيان الأستاذ: لا يمكن لأي منهاج أن ينجح بأستاذ غير مكوَّن، أو محبط، أو يدرّس 45 تلميذاً في قسم واحد.
ما نقترحه
- ربط أي تعميم لـ”مدارس الريادة” بتقييم مستقل وعلني للنتائج، مؤسسة بمؤسسة.
- منح الأستاذ هامشاً حقيقياً للاجتهاد البيداغوجي، ومعاملته كشريك لا كمنفذ.
- الاستثمار في التكوين المستمر الفعلي، لا في الدورات الشكلية.
- إشراك الأسر في تتبع مستوى أبنائها عبر مؤشرات واضحة ومفهومة.
لن يُحكم على أي إصلاح بعدد المذكرات الصادرة، ولا بعدد المؤسسات المنخرطة، بل بسؤال بسيط: هل أصبح تلميذ القسم الرابع ابتدائي قادراً على القراءة والحساب بشكل سليم؟ إذا كان الجواب لا، فكل شيء آخر تفاصيل.
أنت أستاذ أو ولي أمر أو تلميذ: هل لاحظت تغييراً حقيقياً في المدرسة خلال السنوات الأخيرة؟ وما أول شيء يجب إصلاحه؟
الصورة: Ismail Salad Osman Hajji dirir / Unsplash
